綿陽(yáng)富樂學(xué)校高中部語(yǔ)文教師：黃蘭銳
南山中學(xué)語(yǔ)文教師：王方斌
綿陽(yáng)東辰中學(xué)高三語(yǔ)文教師：汪伯承
南山中學(xué)語(yǔ)文教師：王方斌
全國(guó)二卷
閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）
“昨夜閑潭夢(mèng)落花”“我欲因之夢(mèng)吳越”“鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”……夢(mèng)往往以一種獨(dú)特的方式呈現(xiàn)我們的感受和期冀，為我們打開更浩瀚的天空。我們也常常向別人講述自己的夢(mèng)，用文字記錄自己的夢(mèng)，以行動(dòng)實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)。
如果有一天，我們能夠?qū)?mèng)贈(zèng)予他人……
以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請(qǐng)寫一篇文章。
要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。
6月7日，隨著高考第一科語(yǔ)文考試的結(jié)束，作文題目也揭開了神秘面紗。今年的作文題目材料圍繞“夢(mèng)”展開，引發(fā)廣大考生家長(zhǎng)高度關(guān)注和討論。
對(duì)于今年的高考作文題目，語(yǔ)文老師們有著怎樣的解讀？一起來(lái)聽聽他們?nèi)绾?ldquo;解夢(mèng)”。
□記者 李錦輝
緊扣哲思階段，挖掘“贈(zèng)予”內(nèi)涵
今年的作文題目契合《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)的“核心素養(yǎng)為本”，借詩(shī)文經(jīng)典探索“人”的深層內(nèi)涵?？忌鷮忣}可緊扣三個(gè)哲思階段：識(shí)夢(mèng)之境，呈現(xiàn)個(gè)體心靈宇宙；尋夢(mèng)之道，沖擊現(xiàn)實(shí)壁壘；贈(zèng)夢(mèng)之思，實(shí)現(xiàn)從“小我”到“大我”的升華。
破題關(guān)鍵在于抓住“贈(zèng)予”一詞，挖掘其背后探索人與人之間共鳴互通的深層意義。教材是重要素材寶庫(kù)，如《赤壁賦》蘇東坡對(duì)生命邊界的浩嘆，《短歌行》里周公的博大襟懷，《說(shuō)木葉》中秋思意象的傳承，《百年孤獨(dú)（節(jié)選）》對(duì)文明消逝的警示，都蘊(yùn)含著“夢(mèng)”的傳承與“贈(zèng)夢(mèng)”的思考。
時(shí)代亦提供豐富素材。“嫦娥”探月、“天問”探火等民族壯舉，是古人飛天之夢(mèng)的接力；“一帶一路”“非洲萬(wàn)村通”工程等，彰顯中國(guó)在全球發(fā)展中的“贈(zèng)夢(mèng)”擔(dān)當(dāng)。學(xué)生寫作時(shí)，擬題要開宗明義，如“贈(zèng)夢(mèng)書時(shí)代”等；結(jié)構(gòu)應(yīng)曲徑通幽，從個(gè)體到歷史再到人類命運(yùn)共同體層層遞進(jìn)；素材需巧妙融合，讓詩(shī)文典故與社會(huì)實(shí)例同頻共振。比如借鑒魯迅《故鄉(xiāng)》結(jié)尾深意，理解“相贈(zèng)”夢(mèng)境對(duì)精神絲路的鋪就作用。
總之，今年高考作文既回溯文化原鄉(xiāng)，又賦予時(shí)代使命。望學(xué)生以心為鏡，憑墨作舟，在夢(mèng)的海洋中書寫華章，將青春理想融入人類星河的交響。
破題“夢(mèng)之維度”，緊扣邏輯思辨
今年新高考全國(guó)二卷語(yǔ)文作文題目體現(xiàn)了“切合生活實(shí)際，豐富人生體驗(yàn)，在表達(dá)和交流中運(yùn)用聯(lián)想和想象”的新課標(biāo)精神，材料圍繞“夢(mèng)的贈(zèng)予”設(shè)置了生活認(rèn)知情境和個(gè)人體驗(yàn)情境，材料包含三個(gè)部分：一是引述具有層次的含夢(mèng)古詩(shī)，體現(xiàn)個(gè)人、國(guó)家、民族的夢(mèng)想追求；二是引導(dǎo)考生對(duì)夢(mèng)的感受和理解，啟發(fā)我們?nèi)绾螌?duì)待夢(mèng)想；三是夢(mèng)的贈(zèng)予，引發(fā)考生思考如何實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，夢(mèng)想與他人的關(guān)系。
破題的關(guān)鍵是緊扣“夢(mèng)”這一詞語(yǔ)邏輯思辨，破解三個(gè)維度，方可得高分。首先，夢(mèng)是什么。“昨夜閑潭夢(mèng)落花”是自然之美與故園之思的夢(mèng)想，“我欲因之夢(mèng)吳越”是自由精神和對(duì)友人希冀的夢(mèng)想，“鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”是個(gè)人理想融入家國(guó)民族的復(fù)興之夢(mèng)。夢(mèng)是個(gè)人追求和人生價(jià)值的未來(lái)詮釋，材料引導(dǎo)青年大膽擁有夢(mèng)想，志存高遠(yuǎn)，緊扣立德樹人的育人目標(biāo)。其次，為什么要有夢(mèng)。勇于追夢(mèng)，夢(mèng)想為青年的成長(zhǎng)奠基，夢(mèng)想為人生的發(fā)展把航，夢(mèng)想為我們“打開更浩瀚的天空”，古往今來(lái)，無(wú)數(shù)仁人志士無(wú)不是滿懷偉大夢(mèng)想，終于書寫不朽華章。再次，怎樣實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。一是個(gè)人用奮斗描繪圓夢(mèng)藍(lán)圖，二是“夢(mèng)的贈(zèng)予”，夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)需要與他人攜手并進(jìn)，團(tuán)結(jié)拼搏，共同譜寫偉大夢(mèng)想的輝煌篇章。
今年的作文題緊扣立德樹人的目標(biāo)，立足邏輯思維能力，考查學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
抓住作文關(guān)鍵詞，明確寫作方向
首先，作文題目注重教考銜接。試題將課文中的古詩(shī)文有機(jī)融入作文情境中，給學(xué)生呈現(xiàn)不同的關(guān)于“夢(mèng)”的感受，為學(xué)生提供了更加廣闊的思考空間。其次，作文題目注重寫作的開放性。
審題時(shí)，要抓住核心關(guān)鍵詞“夢(mèng)”與“贈(zèng)予他人”。圍繞它們思考“夢(mèng)”的內(nèi)涵、意義，以及贈(zèng)予他人的原因、方式和影響等。
明確寫作方向，材料要求考生根據(jù)內(nèi)容引發(fā)聯(lián)想和思考，寫一篇文章。這意味著考生不能僅僅停留在對(duì)材料內(nèi)容的復(fù)述，而要深入挖掘，展開合理的聯(lián)想，表達(dá)自己獨(dú)特的思考和見解。最好要“虛實(shí)結(jié)合”和“大小結(jié)合”，即可以將看似“空洞”的“夢(mèng)”形象化，用具象特征加以舉例。材料沒有限定贈(zèng)予怎樣的“夢(mèng)”，我們可以理解為是個(gè)人的夢(mèng)（理想、愿景、情感寄托），也可以理解是集體的夢(mèng)（國(guó)家夢(mèng)、民族夢(mèng)）?？忌趯懽鲿r(shí)，需要注意通過“夢(mèng)的贈(zèng)予”實(shí)現(xiàn)“我們—他人”的聯(lián)結(jié)，不僅心中有夢(mèng)，而且心中有他人。
在立意角度，可以從“夢(mèng)”的傳遞角度立意，分享夢(mèng)想，可以傳遞希望：“夢(mèng)”是希望的象征，當(dāng)我們把“夢(mèng)”贈(zèng)予他人時(shí)，實(shí)際上是在傳遞希望。傳承夢(mèng)想，可以延續(xù)精神。也可以從“夢(mèng)”的影響角度立意，以夢(mèng)為橋，借此連接心靈：“夢(mèng)”具有強(qiáng)大的感染力，當(dāng)我們把“夢(mèng)”贈(zèng)予他人時(shí)，能夠拉近人與人之間的距離，促進(jìn)心靈的溝通與交流。
還可以從“夢(mèng)”的實(shí)現(xiàn)角度立意，攜手追夢(mèng)，共創(chuàng)美好未來(lái)：將“夢(mèng)”贈(zèng)予他人，意味著大家可以攜手共進(jìn)，共同為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想而努力。
明晰材料重心，把握行文重點(diǎn)
對(duì)該材料作文，首先要正確理解材料的重心，防止偏題跑題。材料內(nèi)容分為三層，即三句話。第一層，列舉詩(shī)句及對(duì)夢(mèng)的解釋，引出對(duì)“夢(mèng)”的認(rèn)知，說(shuō)的是“是什么”。第二層，主體是“我們”，用“講述”“記錄”“實(shí)現(xiàn)”展現(xiàn)“夢(mèng)”關(guān)乎我們的成長(zhǎng)歷程，回答“夢(mèng)”的價(jià)值，說(shuō)的是“為什么”。第三層，半個(gè)假設(shè)句“如果我們能夠?qū)?mèng)贈(zèng)與他人……”，設(shè)置情境，請(qǐng)考生理性思考，傾向于強(qiáng)調(diào)“我們”與“他人”的和諧共存關(guān)系這個(gè)前提，說(shuō)的是“怎么做”。三層材料，邏輯上層層遞進(jìn)，當(dāng)然這本身也不失為一種作文的行文結(jié)構(gòu)，應(yīng)該是寫作的重點(diǎn)。
審題時(shí)，要重點(diǎn)思考“如果我們能夠?qū)?mèng)贈(zèng)與他人……”的含義，并做出符合價(jià)值觀的正確聯(lián)想。“夢(mèng)”在材料中傾向于比喻積極的計(jì)劃、目標(biāo)、理想、愿望等，三個(gè)課文詩(shī)句依次可以比喻成親朋之夢(mèng)、成長(zhǎng)之夢(mèng)、家國(guó)之夢(mèng)，層次分明。“贈(zèng)與”可以聯(lián)想成分享、合作、幫扶等行為，“贈(zèng)與”“夢(mèng)”可以理解成與他人團(tuán)結(jié)合作，共赴星辰大海。
立意可以多個(gè)角度：?jiǎn)螌憘€(gè)人層面，談自己的逐夢(mèng)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與他人的共同進(jìn)步，如逐夢(mèng)人生，共榮共生；從大層面入筆，談及實(shí)現(xiàn)偉大中國(guó)夢(mèng)，到實(shí)現(xiàn)人類命運(yùn)共同體之夢(mèng)，寫出時(shí)代感，如“贈(zèng)與”留香，“圓夢(mèng)”大同；還可以圍繞逐夢(mèng)，談個(gè)人與群體、社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，寫出青年的使命擔(dān)當(dāng)，寫出大境界，如能夠贈(zèng)與，美美與共。文體可以寫記敘文，也可寫議論文。
編輯：李志
